La educación artística en el centro de un proyecto humanista para la escuela
Imanol Aguirre Arriaga.


Los últimos debates sobre el estado de la educación en España y las reformas que los
han acompañado han puesto de manifiesto la cuestión de si la educación debe presentar
una orientación curricular dirigida a la formación de los valores humanos o bien debe
profundizar en la instrucción y en la adquisición de conocimientos enciclopédicos.
De hecho, ya viene siendo tradicional, a pesar de los esfuerzos realizados en sentido
contrario, que la educación establezca una distinción precisa entre materias fuertemente
disciplinares, es decir aquellas que presentan contenidos claros y bien estructurados que
hay que aprender y materias con vocación transversal, es decir aquellas a través de las
cuales se fomenta el desarrollo personal, el crecimiento de la sensibilidad moral o la
inserción social. La educación artística lleva décadas debatiéndose entre estas dos
posturas, pero no logra desligarse todavía del estatuto de asignatura prescindible, a
efectos instructivos, y carente de contenidos específicos, por mucho que el arte siga
siendo una de las actividades más netamente propias de la cultura occidental.
Quienes nos dedicamos a la educación artística nos preguntamos muchas veces sobre las
razones por las que esta actividad no ocupa un papel en la escuela equiparable al que las
artes representan en la cultura occidental contemporánea. La respuesta más inmediata es
que a la educación en artes le ocurre lo mismo que al resto de las materias que se
ocupan más de los valores que de la transmisión de información. A nadie se le escapa
que la educación artística se ha diluido tradicionalmente en el ámbito difuso de la
formación integral de los sujetos, con vocación de ser una auténtica“educación a través
del arte”, como señaló H. Read siguiendo a Schiller. No es por casualidad que la mayor
organización mundial de educadores artísticos, fundada por el propio Read, lleve por
nombre INSEA (International Society for Education through Art).
Sin embargo, no podemos quedar satisfechos porque esta respuesta incoa nuevas
preguntas: ¿Por qué la educación de las artes se decanta más por significarse en
educación en valores, por lo menos en los niveles educativos no especializados, que en
la transmisión ordenada y sistematizada de un saber disciplinar? ¿Es que la educación
artística está mejor dotada que otras áreas disciplinares para cumplir este cometido?